शिक्षा में बुनियादी कौशलों की अनदेखी: बुनियादी ढांचा सशक्त, पर सीखने की गुणवत्ता कमजोर - विजय गर्ग

शोध से लगातार पता चलता है कि जिन बच्चों के अपने चाइल्ड केयर प्रदाताओं के साथ सहायक संबंध होते हैं, वे बेहतर भावनात्मक विनियमन, उच्च आत्म-सम्मान और बेहतर सामाजिक कौशल प्रदर्शित करते हैं। ये रिश्ते सुरक्षा और विश्वास की भावना पैदा करते हैं, जिससे बच्चे अपनी पूरी क्षमता का पता लगाने, सीखने और विकसित होने में सक्षम होते हैं।

VIJAY GARG

Oct 2, 2024 - 10:12

Oct 2, 2024 - 10:13

शिक्षा में बुनियादी कौशलों की अनदेखी: बुनियादी ढांचा सशक्त, पर सीखने की गुणवत्ता कमजोर - विजय गर्ग

भारत की शिक्षा प्रणाली को बुनियादी ढांचे से अधिक सीखने को प्राथमिकता देनी चाहिए - विजय गर्ग

स्कूल छात्रों से भरे होने के बावजूद, बुनियादी साक्षरता और संख्यात्मकता जैसे बुनियादी कौशल पिछड़ रहे हैं स्वतंत्रता प्राप्त करने के बाद से, भारत ने शिक्षा के क्षेत्र में महत्वपूर्ण प्रगति की है, विशेष रूप से बुनियादी ढांचे और स्कूलों तक पहुंच के विस्तार के मामले में। कक्षाएँ अब जीवन के सभी क्षेत्रों के बच्चों को समायोजित करती हैं, और सरकारी पहल लाखों छात्रों को शिक्षा प्रणाली में लाने में सफल रही है। हालाँकि, इन उपलब्धियों के बावजूद, एक महत्वपूर्ण घटक - सीखने की गुणवत्ता - उपेक्षित है। बुनियादी ढांचा भले ही फल-फूल रहा हो, लेकिन छात्रों को भविष्य की सफलता के लिए जिन मूलभूत कौशलों की आवश्यकता होती है, वे अक्सर पीछे रह जाते हैं। इसे समझने के लिए, एक ऐसे किसान की कल्पना करें जो मेहनत से अच्छी जुताई वाली मिट्टी में बीज बोता है, लेकिन फसल अपर्याप्त पाता है क्योंकि बीज मिट्टी के लिए उपयुक्त नहीं थे। उसी तरह, बुनियादी ढांचे में भारत की शैक्षिक प्रगति सराहनीय है, लेकिन छात्रों के मूलभूत कौशल - शिक्षा के बीज - अभी भी उतने मजबूत परिणाम नहीं दे रहे हैं जिनकी हम उम्मीद करते हैं।

साल-दर-साल, वार्षिक शिक्षा स्थिति रिपोर्ट (एएसईआर) और राष्ट्रीय उपलब्धि सर्वेक्षण (एनएएस) जैसे सर्वेक्षण एक चौंकाने वाली वास्तविकता को उजागर करते हैं: छात्रों का एक बड़ा हिस्सा बुनियादी साक्षरता और संख्यात्मकता जैसे आवश्यक कौशल के साथ संघर्ष करता है। ये शिक्षा के निर्माण खंड हैं, जिनके बिना संपूर्ण भवन अस्थिर रहता है। छात्र स्कूल में वर्षों बिता रहे हैं, लेकिन कई लोग अपेक्षित स्तर पर नहीं सीख रहे हैं। स्कूली शिक्षा और वास्तविक शिक्षा के बीच चिंताजनक अंतर प्रणाली में एक महत्वपूर्ण दोष की ओर इशारा करता है। यदि मूलभूत कौशलों को शुरू से ही विकसित नहीं किया गया, तो शैक्षिक प्रगति के लाभ भी किसानों की खराब फसल की तरह ही अस्पष्ट बने रहेंगे। राष्ट्रीय शिक्षा नीति (एनईपी) 2020 की शुरूआत आशा की एक नई भावना लेकर आती है। यह परिवर्तनकारी परिवर्तन और एक ऐसी प्रणाली की ओर बदलाव का वादा करता है जो न केवल शिक्षा तक पहुंच बल्कि सीखने की गुणवत्ता को भी महत्व देती है। मूलभूत और स्कूली शिक्षा के लिए राष्ट्रीय पाठ्यचर्या की रूपरेखा के साथ, एनईपी 2020 अच्छी तरह से डिजाइन किए गए मूल्यांकन के माध्यम से शैक्षिक प्रगति को मापने और तदनुसार हस्तक्षेप करने की आवश्यकता पर जोर देता है।

लक्ष्य स्पष्ट है: शिक्षार्थियों की एक ऐसी पीढ़ी तैयार करना जो न केवल ज्ञान से सुसज्जित हो बल्कि आधुनिक दुनिया में आगे बढ़ने के लिए आवश्यक महत्वपूर्ण सोच कौशल से भी सुसज्जित हो। अनुसंधान लगातार दिखाता है कि आकलन शिक्षा को बेहतर बनाने में परिवर्तनकारी भूमिका निभाते हैं। उनका प्राथमिक लक्ष्य छात्रों या स्कूलों को रैंक करना नहीं है, बल्कि यह जानकारी प्रदान करना है कि शिक्षार्थी अपनी शैक्षिक यात्रा में कहां खड़े हैं। व्यक्तिगत, स्कूल और सिस्टम स्तर पर छात्र क्या जानते हैं और क्या कर सकते हैं, इसकी पहचान करके, मूल्यांकन शिक्षकों को लक्षित हस्तक्षेप विकसित करने के लिए एक रोडमैप प्रदान करता है जो विशिष्ट सीखने के अंतराल को संबोधित कर सकता है। सीखने में बदलाव की तलाश में, एएसईआर और एनएएस जैसे बड़े पैमाने पर मूल्यांकन महत्वपूर्ण होंगे। एएसईआर, एक घरेलू-आधारित सर्वेक्षण, बुनियादी साक्षरता और संख्यात्मक कौशल में अंतर्दृष्टि प्रदान करता है, जबकि एनएएस छात्रों की पाठ्यचर्या परिणामों की उपलब्धि का व्यापक दृष्टिकोण प्रदान करता है। हाल ही में, शैक्षिक प्रगति में राज्य-स्तरीय अंतर्दृष्टि प्रदान करने के लिए एनसीईआरटी द्वारा राज्य शैक्षिक उपलब्धि सर्वेक्षण (एसईएएस) आयोजित किया गया था। केवल छात्रों के प्रदर्शन पर रिपोर्ट कार्ड तैयार करना पर्याप्त नहीं है। डेटा का उपयोग नीतिगत निर्णयों को सूचित करने और सीखने के परिणामों में सुधार लाने के उद्देश्य से विशिष्ट हस्तक्षेपों को लागू करने के लिए किया जाना चाहिए। यदि नहीं, तो छात्रों को इसका सामना करना पड़ता रहेगासाल-दर-साल चुनौतियाँ, थोड़े सुधार के साथ। शैक्षिक असमानताओं को दूर करने के लिए बड़े पैमाने पर मूल्यांकन को एक बड़ी रणनीति में पहले कदम के रूप में देखा जाना चाहिए।

जबकि एनएएस शिक्षा प्रणाली का एक व्यापक अवलोकन प्रदान करता है, राज्य-स्तरीय मूल्यांकन सर्वेक्षण (एसएएस) में स्कूल स्तर पर विशिष्ट मुद्दों पर ज़ूम करने की क्षमता है। एनईपी 2020 इन सर्वेक्षणों के महत्व को पहचानता है और सिफारिश करता है कि प्रत्येक राज्य निरंतर सुधार लाने के लिए अपना स्वयं का जनगणना-आधारित मूल्यांकन करे। स्थानीय संदर्भों पर ध्यान केंद्रित करके, एसएएस अधिक लक्षित हस्तक्षेपों को सक्षम करते हुए, अलग-अलग राज्यों के सामने आने वाली अनूठी चुनौतियों में मूल्यवान अंतर्दृष्टि प्रदान कर सकता है। हालाँकि, एसएएस की प्रभावशीलता इस बात पर निर्भर करती है कि राज्य अपने उद्देश्यों को कितनी अच्छी तरह परिभाषित करते हैं। एसएएस को वास्तव में प्रभावशाली बनाने के लिए, राज्यों को अपने मूल्यांकन ढांचे को स्पष्ट उद्देश्यों के साथ संरेखित करने की आवश्यकता है।

एक अच्छी तरह से डिज़ाइन किए गए मूल्यांकन में राज्य स्तर पर शैक्षिक प्रणाली की जरूरतों पर विचार किया जाना चाहिए, और एकत्र किए गए डेटा का उपयोग स्कूलों को रैंकिंग देने के बजाय उन्हें समर्थन देने और सुधारने के लिए किया जाना चाहिए। भारत के राज्यों को यह सुनिश्चित करना होगा कि शिक्षा प्रणाली में सभी हितधारकों-शिक्षकों, स्कूल प्रशासकों और जिला-स्तरीय शिक्षकों-को डेटा उपयोग और विश्लेषण में प्रशिक्षित किया जाए। आगे का रास्ता चुनौतीपूर्ण है, लेकिन जनगणना-आधारित राज्य मूल्यांकन का वादा परिवर्तनकारी है। छात्रों की प्रगति की निगरानी और डेटा-संचालित अंतर्दृष्टि प्रदान करके, एसएएस भारत के शैक्षिक परिदृश्य को नया आकार दे सकता है। एनएएस जैसे राष्ट्रीय स्तर के आकलन के साथ संयुक्त होने पर, एसएएस में अधिक उत्तरदायी, न्यायसंगत शिक्षा प्रणाली बनाने की शक्ति होती है। रणनीतिक दृष्टिकोण और मजबूत शासन के साथ, भारत यह सुनिश्चित कर सकता है कि प्रत्येक छात्र को आगे बढ़ने का अवसर मिले।

विजय गर्ग - सेवानिवृत्त प्रिंसिपल शैक्षिक स्तंभकार स्ट्रीट कौर चंद एमएचआर मलोट पंजाब